寫課題申請書，常常面臨這么幾個方面的困惑或麻煩

文章?來源：悅教研共同體

一、關(guān)鍵詞界定及課題名稱解讀

課題的關(guān)鍵詞界定是“將原生問題進行恰當轉(zhuǎn)換和重新描述，使之成為課題所需要的表述和呈現(xiàn)方式，為課題進入‘清晰化、具體化、操作化’的狀態(tài)提供基礎(chǔ)。”（《課題研究方案撰寫》南京市教科所信息中心王建國主任）概念的界定及課題名稱解讀，應反映出教師對課題的獨特理解，反映出研究的主要內(nèi)容、價值、思想。在評審的過程中，我們發(fā)現(xiàn)部分教師把關(guān)鍵詞界定變成了簡單的名詞解釋。

一是沒有抓住“關(guān)鍵詞”，界定過濫、過散。關(guān)鍵詞應反映出自己的研究主要內(nèi)容、自己的獨特理解，或有著特殊意義等。如，《七年級英語教學中落實趣味教學的研究》把“七年級”作為關(guān)鍵詞界定，寫出了“七年級”這個年級段作為小學與初中過渡階段學生的生理和心理特殊性，完全可以的。但，有的課題對每個詞語都進行了界定，或?qū)Α坝⒄Z教學”“語文教學”等這些常見而又沒有獨特含義和自己個性理解的詞語進行界定，過濫；有的課題界定了“有效”“有效性教學”“語文有效性教學”，看似有層次性，但太過零散。這些問題應引起申報者的注意。

二是“前后不一”，關(guān)鍵詞界定中出現(xiàn)了課題名稱中沒有的詞語界定。如，《中學數(shù)學課堂情境創(chuàng)設的研究》的關(guān)鍵詞界定寫了“創(chuàng)設情境”“目的性”“趣味化”“直觀教學法”等四個詞語的界定，把課題名稱中沒有的內(nèi)容也進行了界定。

三是缺少課題名稱的整體解讀。南京市“個人課題”申報表原本是沒有“課題名稱解讀”這個項目，而現(xiàn)在加了這個項目的原因我們認為是為了讓研究者能整體上對課題名稱進行思考，也讓評委能更清晰地了解到你要研究的內(nèi)容。如，《“虛構(gòu)”在語文作文教學中運用的研究》課題，在對關(guān)鍵詞進行界定之后，教師又對“‘虛構(gòu)’在語文作文教學中運用的研究”進行了整體解讀：是指在語文的作文教學中，為了讓學生更好地反映生活本質(zhì)，更好地表現(xiàn)主題，在經(jīng)得起推敲的前提下進行合理虛構(gòu)，培養(yǎng)學生能運用虛構(gòu)對材料進行大膽的和合理的藝術(shù)化的處理，從而提高學生的寫作水平，培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)造力。

但是，不少教師在進行了關(guān)鍵詞界定之后，還是忘了對課題名稱的整體解讀。如，《七年級英語教學中落實趣味教學的研究》，對關(guān)鍵詞界定之后，還應加上對“七年級英語教學中落實趣味教學的研究”整體上的解讀。

二、課題的理論依據(jù)或相關(guān)政策依據(jù)

課題的理論依據(jù)或相關(guān)政策依據(jù)，是檢測課題研究在理論或政策方面是否可行或可靠。從評審的情況看，對于這部分內(nèi)容的撰寫，教師比較薄弱。大多數(shù)教師因為教學任務繁重等方面原因，對教育教學的相關(guān)理論知識比較匱乏，所以建議教師多查閱相關(guān)的書籍或上網(wǎng)搜集相關(guān)的理論知識。

但評審中，“有理論沒依據(jù)”的現(xiàn)象還是值得老師們注意。一些課題申報表，在這一欄中羅列了很多的教育理論，但是沒有與自己研究的課題內(nèi)容進行有效地聯(lián)合，出現(xiàn)“有教育理論沒有課題研究依據(jù)”的現(xiàn)象。如，《初中數(shù)學課堂教師提問有效性研究》的理論依據(jù)：1、中國傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論。2、課堂教學論。“啟發(fā)式”的教育理論與本課題有什么聯(lián)系沒有寫出來；課堂教學理論很多，哪一個理論與本課題中的“教師提問有效性”有關(guān)聯(lián)沒有指出來。還有許多老師只簡單地寫上中學生的認知規(guī)律和心理特點、初中地理教學大綱、地理學科的特點、主體性教育理論、馬斯洛理論、艾賓浩斯理論、成功教育理論、新課程標準等大框架，具體的內(nèi)容只字未提。

其實，從課題申報方案中教師所寫的理論依據(jù)或相關(guān)政策依據(jù)來看，與他們研究的課題還是有很大關(guān)聯(lián)的，方向是對的，缺少的只是再具體一些，把理論中確實與本課題研究的內(nèi)容有聯(lián)系之處表述出來。如，《利用“達標晉級互助小組”進行數(shù)學學習能力評價的研究》課題理論依據(jù)中關(guān)于“主體性教育理論”的闡述是，學習的效果與學生主體參與的程度成正相關(guān)關(guān)系。學生的“主體性特征”表現(xiàn)為選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性。“達標晉級互助小組”正是一種積極的體現(xiàn)“主體性”教學評價范式。簡潔的語言闡述了“達標晉級互助小組”所折射出的理論依據(jù)，讓人信服。

三、課題研究的內(nèi)容

研究內(nèi)容，“文不對題”。研究的內(nèi)容與課題的名稱不一致。如，《小學生日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育研究》，只研究了行為習慣、學習習慣、衛(wèi)生習慣等各種習慣，研究內(nèi)容沒有了“養(yǎng)成教育”的內(nèi)容；《一年級后進生的成因及轉(zhuǎn)化研究》，研究的內(nèi)容中沒有后進生的成因研究；《小學生寫字現(xiàn)狀及對策的研究》，沒有寫字現(xiàn)狀的研究。

研究的內(nèi)容，結(jié)論化。如，《農(nóng)村初中學生上網(wǎng)成癮的心理分析和解決對策研究》研究內(nèi)容是：1、上網(wǎng)成癮的心理分析。（1）尋找依賴和歸屬感。（2）尋找平等感。（3）尋找成功感2、上網(wǎng)成癮的解決對策。（1）注重家庭教育，加強與子女的溝通。（2）建立校園網(wǎng)，充分利用校園綠色網(wǎng)絡。（3）關(guān)心青少年網(wǎng)迷，制定一系列規(guī)范。每一小點后面還闡述了很具體的做法。在課題研究的伊始，研究的內(nèi)容已經(jīng)有了很多成熟的成果，似乎這個課題可以結(jié)題了。研究內(nèi)容可以有自己的教學實踐的假設，但不應該是一個個已經(jīng)成熟的結(jié)論。

四、課題研究過程及方法

課題研究過程及方法這部分內(nèi)容的撰寫，應該說是大同小異，但也存在以下兩個問題。

其一，部分“個人課題”的研究過程與研究方法分離，研究過程之中不能體現(xiàn)出研究者所選擇的研究方法。其實，不同的研究階段，所選擇的研究方法也應該是不盡相同的。所以，在研究的過程之中應該反映出自己預設將采用的研究方法，從而提高研究的針對性和效率。

在課題研究的準備階段，可以采用文獻研究法，研究與本課題相關(guān)的研究狀況及研究成果；在課題的實施階段可以采用調(diào)查法、行動研究法、個案研究法等；在總結(jié)驗收階段，可以采用經(jīng)驗總結(jié)法等。當然，并非某種研究方法只能在某一研究階段中采用，這就要根據(jù)課題研究的實際情況了。

如，個人課題《知識卡片在初一年級歷史新課程教學中應用的研究》的研究過程中的準備階段（2009年9月－11月）建立課題實驗設想，制定研究計劃。進行文獻研究，展開相關(guān)問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會，收集所需資料。自行制作并使用歷史知識卡片，親身感受并總結(jié)問題及注意事項。在這一研究階段中，就預設運用了文獻研究法、調(diào)查法等研究方法，把研究過程與研究方法有機結(jié)合在一起，讓人清晰地看出課題研究工作開展的思路。

其二，一些課題的研究過程，只有籠統(tǒng)的研究階段，沒有每一階段的大概研究時間的安排，這樣不便于研究計劃的落實和檢查，也不利于課題研究的推進。

五、課題研究的條件及預期成果

課題研究的條件，是保證課題研究工作正常開展的內(nèi)在或外在的一些因素，可以是自身的教育教學方面的，也可以是學校硬件和軟件方面的。但有些教師覺得不重要，沒有認真對待，出現(xiàn)了雷同現(xiàn)象。

課題研究的條件，應該是因人而異的。

如《基于網(wǎng)絡環(huán)境下的詩情畫意美術(shù)欣賞課教學的研究》，課題研究的條件：

1、本人，江蘇教育學院美術(shù)教育專業(yè)本科學歷，有一定的美術(shù)教育理論專業(yè)素養(yǎng)。一直從事初中美術(shù)教學工作，曾獲區(qū)教師基本功大賽二等獎，有一定的課堂教學能力。教學中，注重研究，有三篇美術(shù)教育論文獲省級獎，有較強的科研能力。

2、學校，2003年被評為“江蘇省教育現(xiàn)代化示范學?！?，擁有多媒體室6個，計算機機房3個，有較好的教學硬件條件；學校按照教育部門的教學要求，為全校學生開設了信息課，這為課題的研究提供了良好的外部條件。

這位教師既寫了自身的教學和教科研方面的優(yōu)勢，又根據(jù)自己課題中的“網(wǎng)絡環(huán)境下”的需要，擺出了學校教學硬件和軟件方面的條件，很值得大家學習。

課題的預期成果方面，一些教師只寫了預期成果的形式，如論文報告、校本教材、課堂教學案例集、調(diào)查報告、學生成果（習作、網(wǎng)頁、小論文等）、網(wǎng)站、課件、錄像等，而缺少了預期成果的內(nèi)容?！缎W生簡算意識淡薄的成因及對策的研究》課題的預期研究成果：課題研究報告一份；《小學生簡算意識的現(xiàn)狀調(diào)查與分析》調(diào)查報告一份、簡算意識培養(yǎng)的相關(guān)案例數(shù)篇、《小學生簡算意識的培養(yǎng)策略》論文一篇。這樣就既又有了預期成果的內(nèi)容，又有了形式。

最后，課題研究的背景及意義，解決的是為什么要做這個課題，申報者基本上能結(jié)合自己的課題寫出研究背景及意義，這里不再贅述。（轉(zhuǎn)自公眾號分享，如有侵權(quán)請聯(lián)系我們！）