一 、 新教師為什么要重視教育科研
新教師從大學畢業(yè)走上教育教學工作崗位之前，由一個學生身份轉(zhuǎn)變成一名教師， 從一個受教育者轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻嬲慕逃撸瑢?獨立面對新環(huán)境 、新人群， 獨立面對自己的教育服務對象，心里既忐忑激動，又對未來充滿著美好的期待。
可是，當正式踏上工作崗位走上講臺的時候，他們才發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實跟想象差距很大，面對一些具體的工作時，可能會感到吃力甚至無所適從。
這些都是正常的，每 一位新入職教師，都要經(jīng)歷這一個過程 。 但是，如果我們不能迅速適應工作，作出成績，就會使自己的從教信心受到打擊，甚至自暴自棄。
所以，新教師一定要有教育科研意識，真正重視教育科研工作，在實踐中學習，在學習中實踐，堅持理論聯(lián)系實際，積極主動地解決好在教育教學工作中遇到的種種問題，讓自己很快成熟起來。
二 、 新教師要研究什么
新教師搞教育科研， 不是一定要寫出高大上的學術(shù)論文或者什么學術(shù)專著， 而是要盡快了解并掌握教育教學規(guī)律，盡快熟悉所教學科教材體系，盡快熟悉自己 的教育教學對象，盡快讓自己的“教”和學生的“學”達到一種和諧的境界。新教師的教育科研的目的，就是為了學生學得主動、學得輕松、學有成效；讓自己教得自信、教得幸福 、教有成效。
三 、 新教師如何搞教育科研
（一） 從備課到教學設計，注重教學策略
教師準備上課，要做的第一件事情就是備課。新教師在備課時常常會出現(xiàn)以下這些問題：一是備教材不備學生； 二是備課內(nèi)不備課外； 三是備課時不備章節(jié)。 新教師的備課的對象往往是教材，備課結(jié)果是一篇教案，目的是方便教師講課。
我認為新教師要從一般性的備課轉(zhuǎn)變到對教學的設計上來，實施策略性教學。教學設計是針對課堂教學的整體設計，可以是一堂課的設計，也可以是一個章節(jié)若干堂課的設計，教學過程只是其中一部分。策略性教學對教師和學生而言是最優(yōu)化、最有效的教學。有效教學要求花最少的時間得到最好的效益，所以，教師在進行教學設計時，必須能夠把教學內(nèi)容、設計理論依據(jù)和自己的教學能力有機地融為一體。
1.備教材和課標 。 新教師的備課，第一步工作應該是通讀所教全學段教材，弄清楚教材編排體系，弄清楚課標的具體要求，統(tǒng)籌備學段（初中三年） 、備年級（ 一年） 備學期（半年） 、備章節(jié)（最近章節(jié)） 、備課時（最近課時），當然不一定要搞得多復雜多繁瑣， 但是一定要對自己所任教學科做到 “心中有丘壑”， 這樣在實施課堂教學時，立足點自然就高，視野就更加開闊，教起來也就心中有數(shù)。
2.備教師和教法。教師的個性特點、特長優(yōu)勢、教學風格各有千秋，新教師 一定要對自己作深入細致的研究，目的是讓自己在課堂教學中充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，揚長避短，迅速形成自己的教學風格。
新教師要重視教法研究，運用不同的教法所取得的效果是不同的，最好的教法應該是適合自己的，而不是機械照搬照抄名師的教法。所以，新教師一定要加強理論學習研究，多讀教育教學專著，從中吸取營養(yǎng)并內(nèi)化，在教學實踐中加以創(chuàng)造性運用。
3.備學生和學法。要做到在教學設計教學實施上有的放矢，研究學生很重要。新教師一定要多和學生交流，了解學情，并依據(jù)學生實際，思考如何進行學法指導。
（二） 從聽課到教學比較， 反思教學
教師間相互聽課，是一種常見的教研活動。新教師聽課應注意：不要為聽課而聽課，認認真真地分析一堂課比隨隨便便聽幾堂課要有效； 聽課不是為了克隆照搬，把優(yōu)秀教師的課作為摹本，原封不動地移植到自己的課堂上，多半是不成功的 。 新教師要從單純的聽課轉(zhuǎn)到教學比較中來，實施反思性教學。
教學比較，主要是將自己與上課教師進行比較：自己的教學設計同聽的的課有什么不同？ 差距在哪里？ 差距產(chǎn)生的原因是什么？ 如何縮短差距？ 自己的優(yōu)勢是什么？ 如何更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢？ 其次是同其他老師交換意見，哪些見解讓自己茅塞頓開，哪些說法自己并不認同，哪些見解讓自己深受啟發(fā)，可以借鑒。
如果把這些寫成文章，就是實實在在的科研成果。班主任工作也是這樣，主動反思，主動改進，選擇性借鑒，創(chuàng)造性運用。新教師只有經(jīng)常反思，才能夠促進自己成長成熟起來。
（二） 從單純的講課批作業(yè)到教學對話
建構(gòu)主義理論強調(diào)構(gòu)建學習共同體。新教師要致力于構(gòu)建有利于發(fā)揮學生主動性、積極性、創(chuàng)造性的學習環(huán)境，教師要成為構(gòu)建學習環(huán)境的領(lǐng)導者、組織者、指導者、促進者， 而不僅僅是知識的傳授者、灌輸者。
課堂教學是一種對話，批閱作業(yè)也是師生心靈對話的一個過程。批閱作業(yè)也是一種對話，教師從作業(yè)中可以讀到學生的思維過程，體會到學情的變化，了解 到學生對社會及生活的個人感受。
因此，教師應在作業(yè)本上留下更多的反饋信息，把作業(yè)本當做是師生之間交流的場所，能這樣做的教師是深受學生喜歡的，這樣的作業(yè)是學生喜歡的作業(yè)，學生就會這樣認為：我們的教師就像朋友一樣，經(jīng)常在我的本子上與我通信， 我有什么想法和困惑都能在這里向他（她）說， 真的很好。
教育科研并不困難，更不神秘，其實就是發(fā)現(xiàn)自己的教育教學問題，解決自己的教育教學問題， 也就是常說的 “問題即科研”。
新教師要培養(yǎng)自己的問題意識，積極主動思考問題并解決問題，勤于讀書，勤于筆記，勤于交流對話，勤于動筆總結(jié)，其實，這就是在搞教育科研，而且是有價值的教育科研，你寫的東西就是教育科研成果，這些成果來自于生動活波的教育教學實踐，稍加整理發(fā)表的希 望還是有的，即使不發(fā)表，這項工作對促進自己的專業(yè)成長也是非常有用的。
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