中小學(xué)教師面臨教育教學(xué)與科研雙重壓力，如何在完成繁重的教育教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，持續(xù)開展科研工作，是一線教師普遍困擾的問(wèn)題?；谧陨韺?shí)踐，筆者認(rèn)為，在課題研究中，中小學(xué)教師需要注意以下問(wèn)題——

合理選題

選題是課題研究面臨的首要問(wèn)題，其質(zhì)量很大程度上影響著課題推進(jìn)、完成的效率與質(zhì)量。中小學(xué)教師開展課題研究時(shí)，在選題方面可以注意以下三點(diǎn)——

根據(jù)自身實(shí)際情況選擇力所能及的題目。基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的課題一般會(huì)分為不同類別，以北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題為例，大體分為“重大課題”“優(yōu)先關(guān)注課題”“重點(diǎn)課題”“校本研究專項(xiàng)課題”“青年專項(xiàng)課題”“延續(xù)課題”和“一般課題”等類別，不同類別課題的資助方式、申請(qǐng)條件、完成時(shí)間及成果要求都有所區(qū)別。特別是成果要求，不同類別課題對(duì)出版專著或公開發(fā)表論文有不同規(guī)定，教師在確定申報(bào)類別時(shí)切忌好高騖遠(yuǎn)，應(yīng)該綜合考慮自己的興趣與專長(zhǎng)、研究團(tuán)隊(duì)組成與狀況、結(jié)題要求等，選擇力所能及的題目進(jìn)行申報(bào)。

結(jié)合教育教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行選題。中小學(xué)一線教師教育教學(xué)任務(wù)繁重，自主支配時(shí)間有限。要在有限的時(shí)間中進(jìn)行課題研究，選題最好與教師近期的教育教學(xué)工作重點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。如此一來(lái)，既能整合不同工作，又能以研究的方式來(lái)推進(jìn)工作，提高工作與研究效率。例如，作為班主任，申請(qǐng)與班級(jí)管理相關(guān)的課題或可事半功倍；對(duì)于任課教師，教學(xué)中的重要問(wèn)題則可以成為選題的方向。閱讀是歷史學(xué)習(xí)的重要手段，但我校學(xué)生在歷史閱讀方法、閱讀時(shí)間、閱讀數(shù)量及閱讀質(zhì)量等方面都存在不少問(wèn)題，鑒于此，筆者以“高中歷史閱讀實(shí)踐課程體系的建構(gòu)與實(shí)施”為題，申請(qǐng)了北京市教育科學(xué)規(guī)劃課題，力圖在這個(gè)問(wèn)題上進(jìn)行更多探索。

選題最好有一定的研究基礎(chǔ)。任何研究都建立在一定的基礎(chǔ)上，缺乏研究基礎(chǔ)勢(shì)必增加課題研究的難度。一般來(lái)說(shuō)，在教育教學(xué)實(shí)踐中，中小學(xué)教師在很多方面有或多或少的涉獵和積累，最好能從中選擇有一定基礎(chǔ)或知識(shí)儲(chǔ)備的題目進(jìn)行課題申報(bào)。這樣既有利于提高申報(bào)成功的概率，又能利用課題研究的機(jī)會(huì)，在已有基礎(chǔ)上進(jìn)一步推動(dòng)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的研究，進(jìn)而在某個(gè)方面取得更專業(yè)、更系統(tǒng)、更有突破性的成果。

課題研究與教育教學(xué)相融合

就崗位性質(zhì)而言，中小學(xué)教師崗位一般被定位為教學(xué)科研崗，亦即從根本上講，中小學(xué)教師需要同時(shí)從事教學(xué)與科研兩方面的工作。但在實(shí)踐中，由于日常教育教學(xué)任務(wù)繁重，很多教師在科研方面的投入有所欠缺。如何協(xié)調(diào)二者的關(guān)系呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)秉持“教育教學(xué)即科研”的觀念與態(tài)度。

以研究的態(tài)度對(duì)待教育教學(xué)。眾所周知，中小學(xué)教師需要面對(duì)和處理大量日常教育教學(xué)任務(wù)。在此過(guò)程中，如果教師始終堅(jiān)持以研究的態(tài)度來(lái)開展工作，那么，首先，這些日常的教育教學(xué)實(shí)踐會(huì)成為源源不斷的、生動(dòng)鮮活的研究對(duì)象和寶貴的一手素材，能夠?yàn)橄鄳?yīng)的研究提供堅(jiān)實(shí)的論據(jù)支撐；其次，堅(jiān)持研究的態(tài)度，能夠助力教師對(duì)相關(guān)教育教學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與解決。

教育方面，假如班主任遇到所帶班級(jí)凝聚力不強(qiáng)的問(wèn)題，該如何解決呢？完全可以以研究的態(tài)度去面對(duì)：通過(guò)各種方式調(diào)查原因、向有經(jīng)驗(yàn)的班主任尋求幫助、查閱學(xué)界和教育界的相關(guān)研究成果等，而后找到適合本班學(xué)生特點(diǎn)的應(yīng)對(duì)措施并加以實(shí)施，觀察效果并加以改進(jìn)。這一過(guò)程，實(shí)際就是一個(gè)研究的過(guò)程。

教學(xué)方面，教師在教學(xué)中面臨的知識(shí)或者教法層面的問(wèn)題，都可以以研究的態(tài)度和方式去應(yīng)對(duì)。例如，在講授人教版高中歷史選修一《王安石變法》單元中的《社會(huì)危機(jī)四伏和慶歷新政》一課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)教科書對(duì)宋代形成“積貧積弱”局面的敘述似乎缺乏邏輯，便自主查閱大量史料進(jìn)行補(bǔ)充。這樣的研究活動(dòng)，既加深了筆者對(duì)宋初社會(huì)狀況的認(rèn)識(shí)，也有助于學(xué)生深入理解王安石變法的背景和措施。

另外，在日常工作中堅(jiān)持研究的態(tài)度，還可以幫助教師破除思想束縛和迷信，不盲從于各種“先進(jìn)的”或“外來(lái)的”理論，而是實(shí)事求是，堅(jiān)持實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。以研究的態(tài)度對(duì)待教育教學(xué)，中小學(xué)教師甚至可以根據(jù)自身的實(shí)踐提煉出相應(yīng)的教育教學(xué)理論。

教育教學(xué)活動(dòng)與課題研究?jī)?nèi)容相結(jié)合。將課題研究?jī)?nèi)容融于日常教育教學(xué)過(guò)程之中，能夠?qū)崿F(xiàn)不同工作的整合，極大提高工作效率。

例如，教育方面，關(guān)于提高班級(jí)凝聚力的問(wèn)題，班主任可在一段時(shí)期內(nèi)持續(xù)組織相關(guān)主題的班會(huì)和活動(dòng)，如此，對(duì)學(xué)生的主題教育與課題研究便可同步展開。教學(xué)方面，日常教學(xué)與課題研究也可以緊密結(jié)合。如筆者申報(bào)的“高中歷史閱讀實(shí)踐課程體系的建構(gòu)與實(shí)施”課題，力圖探索建立一個(gè)既貫通課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀拓展又兼顧閱讀“輸入”與“輸出”的高中歷史閱讀實(shí)踐活動(dòng)體系。

在日常教學(xué)中，筆者在課堂上著重引導(dǎo)學(xué)生閱讀與解析各種史料，課下布置學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，并組織基于閱讀的各種實(shí)踐活動(dòng)，如撰寫讀書報(bào)告、分享交流、參觀博物館、撰寫解說(shuō)詞等。在這一過(guò)程中，既完成了教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，又為課題研究積累了大量案例與素材。

課題研究與學(xué)校等層面的活動(dòng)相結(jié)合。一般而言，中小學(xué)階段，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)校會(huì)組織各種不同類型的活動(dòng)。對(duì)教師而言，除完成自身的教育教學(xué)任務(wù)外，積極主動(dòng)參與學(xué)校等層面的各種活動(dòng)也是本職工作之一。鑒于此，課題研究還可與學(xué)校等層面的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。

例如筆者所在學(xué)校每個(gè)暑期舉辦的全國(guó)中學(xué)生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承論壇都有參觀故宮的安排，需要大量故宮講解志愿者。因此，筆者在推進(jìn)“高中歷史閱讀實(shí)踐課程體系的建構(gòu)與實(shí)施”課題時(shí)，結(jié)合課題研究與學(xué)?；顒?dòng)需要，特別設(shè)置了基于閱讀的課外實(shí)踐活動(dòng)：在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生閱讀《故宮營(yíng)造》等書籍，并要求學(xué)生自主查閱資料，初步熟悉故宮的歷史、布局、建筑風(fēng)格等內(nèi)容，然后進(jìn)行實(shí)地考察；而后，學(xué)生自主結(jié)合課內(nèi)所學(xué)與課外閱讀、考察，撰寫講解詞；將自評(píng)、同學(xué)互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，修改、完善講解詞；通過(guò)教師審定，相應(yīng)同學(xué)成為正式講解員，在暑期論壇期間到故宮為參加活動(dòng)的全國(guó)師生代表進(jìn)行實(shí)地講解。這一活動(dòng)設(shè)計(jì)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，又能滿足學(xué)校論壇的需要，同時(shí)也是課題研究的重要成果，可謂一舉多得。

除結(jié)合學(xué)校層面的活動(dòng)外，課題研究還可與校外的其他活動(dòng)相結(jié)合，比如學(xué)校上級(jí)管理部門布置的任務(wù)、社會(huì)公益活動(dòng)或?qū)W科比賽活動(dòng)等。

及時(shí)積累總結(jié)

對(duì)于課題研究而言，開題、研究推進(jìn)、結(jié)題等環(huán)節(jié)都很重要。在實(shí)際課題研究中，不能順利結(jié)題的情況時(shí)有發(fā)生，常見原因之一即研究過(guò)程中缺乏相應(yīng)積累。為避免上述情況發(fā)生，在研究推進(jìn)過(guò)程中，教師應(yīng)隨時(shí)進(jìn)行記錄，及時(shí)搜集整理相關(guān)材料，積累各種素材，包括教師、學(xué)生等層面的素材以及文字、圖片等形式的素材。筆者在進(jìn)行“高中歷史閱讀實(shí)踐課程體系的建構(gòu)與實(shí)施”研究時(shí)，也遇到過(guò)類似問(wèn)題：課題推進(jìn)中，課題組編制了各種類型的閱讀文本供學(xué)生使用，但當(dāng)學(xué)生畢業(yè)時(shí)，課題組沒有及時(shí)將學(xué)生手中積累的文本素材，如讀書筆記等保存下來(lái)。這是在以后的研究中需要汲取的教訓(xùn)。

此外，在教學(xué)的間歇期，如周末或假期，教師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思，最好將總結(jié)和反思形成文字，以避免時(shí)間久了記憶模糊，也便于為形成論文、書寫結(jié)題報(bào)告奠定相應(yīng)基礎(chǔ)。

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來(lái)源 | 本文刊于《教育家》10月刊第1期，原標(biāo)題《中小學(xué)教師如何開展課題研究？》

文 | 周云 北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)

責(zé)編 | 劉潔

設(shè)計(jì) | 朱強(qiáng)

統(tǒng)籌 | 周彩麗