原標(biāo)題：完善科研育人機(jī)制 托舉創(chuàng)新人才培養(yǎng)
如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力？全國(guó)人大代表、中山大學(xué)校長(zhǎng)、中國(guó)科學(xué)院院士高松認(rèn)為，“最重要的途徑之一，是讓學(xué)生更多地參與高水平研究?！备咚杀硎?，我們的教育基本上是用過(guò)去的知識(shí)教給現(xiàn)在的學(xué)生，希望他們能夠去解決未來(lái)的問(wèn)題。面對(duì)未來(lái)的不確定性，我們需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力、思想力和行動(dòng)力，從而形成創(chuàng)造力。
站在未來(lái)的風(fēng)口上，面對(duì)技術(shù)加速迭代、經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速變革等多因素疊加的不確定性，學(xué)校的人才培養(yǎng)工作必須遵循面向問(wèn)題、面向需求、面向未來(lái)的目標(biāo)定位，堅(jiān)持能力導(dǎo)向原則，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力、思想力和行動(dòng)力，從而形成創(chuàng)造力，勢(shì)在必行。
學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要有不同于以往的機(jī)制和方式。事實(shí)證明，以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式不足以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要?；诟咛魬?zhàn)性的真實(shí)問(wèn)題解決、依托相對(duì)高位階的平臺(tái)資源、圍繞高水平項(xiàng)目任務(wù)開(kāi)展持續(xù)性研究探索，將有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的激發(fā)和培育。這對(duì)我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的人才培養(yǎng)機(jī)制和教學(xué)模式提出了創(chuàng)新、提質(zhì)的要求，尤其對(duì)高?？蒲杏斯δ艿陌l(fā)揮提出了新的期待。
科研是現(xiàn)代大學(xué)人才培養(yǎng)的基本方式和載體，發(fā)揮科研育人功能被提到新高度。近年來(lái)，越來(lái)越多的高水平大學(xué)都在努力探索發(fā)揮科研育人功能，研制出臺(tái)推進(jìn)鼓勵(lì)本科生參與科研項(xiàng)目工作的指導(dǎo)意見(jiàn)和管理辦法。依托重大科研項(xiàng)目，探索開(kāi)展“科研 ”系列行動(dòng)，積極開(kāi)展科教協(xié)同育人改革，將體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展前沿、符合國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的高水平科學(xué)研究與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整合，共同支撐人才培養(yǎng)，被寄予厚望。
科研育人功能的發(fā)揮，最根本的成效是學(xué)生視野和學(xué)習(xí)方式的拓展，是科研素養(yǎng)和科學(xué)思維的培育，是學(xué)生批判思維能力和理性氣質(zhì)的提升。正如有諾獎(jiǎng)得主感言的，“大學(xué)給予學(xué)生最為震撼的教育并非來(lái)自課堂教學(xué)，而是讓學(xué)生進(jìn)入研究工作實(shí)驗(yàn)室。他們?cè)谀抢铽@得個(gè)人體驗(yàn)，接觸最新的設(shè)備和尚無(wú)答案的問(wèn)題。這些經(jīng)歷是他們畢業(yè)五到十年后也不會(huì)忘記的。也正是這一點(diǎn)改變了他們的生命歷程?！?/p>
科研育人功能的發(fā)揮，需遵循階段性循序漸進(jìn)的原則。在起始和基礎(chǔ)階段，首要的是讓學(xué)生有了解和熟悉科研的機(jī)會(huì)——讓學(xué)生有機(jī)會(huì)觀摩到學(xué)者的研究工作，激發(fā)像學(xué)者一樣做研究的興趣，進(jìn)而模仿、體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，即便是簡(jiǎn)單的重復(fù)性、驗(yàn)證性工作，也能逐步建構(gòu)起相對(duì)完整的知識(shí)體系，或?qū)Ξa(chǎn)業(yè)前沿信息產(chǎn)生一定程度的好奇和敏感。到相對(duì)高階的階段，就要讓學(xué)生真正有機(jī)會(huì)參與科研項(xiàng)目尤其是高水平科研項(xiàng)目，或以課題組成員參加到教師主持的項(xiàng)目任務(wù)中，或以主持人的身份，獨(dú)立承擔(dān)哪怕一個(gè)很小塊面的研究工作。關(guān)鍵是切實(shí)深入到探索性、創(chuàng)新性、問(wèn)題解決性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)通過(guò)開(kāi)展研究解決問(wèn)題，產(chǎn)出某些具有創(chuàng)新特質(zhì)的科研成果。
科研育人功能的發(fā)揮，教師指導(dǎo)、平臺(tái)支撐、激勵(lì)機(jī)制同樣關(guān)鍵。任何教育階段、以任何形式開(kāi)展的人才培養(yǎng)，教師都是其中的關(guān)鍵因素?？蒲杏送瑯有枰獜?qiáng)化教師在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、課題研究開(kāi)展和科研訓(xùn)練中的主導(dǎo)作用。教師不僅需要有在前沿研究領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)積累、承擔(dān)項(xiàng)目任務(wù)的能力水平，同時(shí)還要有把科研成果與學(xué)生共享、將學(xué)生納入科研工作格局中的自覺(jué)擔(dān)當(dāng)。而高層級(jí)的科研機(jī)構(gòu)平臺(tái)、創(chuàng)新型企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研基地等，是國(guó)家戰(zhàn)略科技任務(wù)的承載主體和科技創(chuàng)新的主陣地。高校要與之建立起相對(duì)暢通的科教融匯、產(chǎn)教融合工作機(jī)制，為學(xué)生真正參與高水平科研項(xiàng)目任務(wù)提供便利和更大可能性。而作為體現(xiàn)區(qū)域、學(xué)校導(dǎo)向作用的政策激勵(lì)機(jī)制，如設(shè)立基于學(xué)生興趣的項(xiàng)目申報(bào)引導(dǎo)，給予一定力度的經(jīng)費(fèi)支持和榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，將科研參與情況和產(chǎn)出成果作為人才選拔培養(yǎng)的重要參照等，也是發(fā)揮科研育人功能的重要保障。
科研育人，要充分發(fā)揮高校的引領(lǐng)導(dǎo)向作用。高等教育處于教育、科技、人才的集中交匯點(diǎn)上，是教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的龍頭，在科研育人促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)和學(xué)生創(chuàng)新能力培育中，具有重要的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。高校要開(kāi)門辦學(xué)，將優(yōu)質(zhì)科研、教學(xué)資源向基礎(chǔ)教育階段學(xué)生尤其是高中學(xué)生開(kāi)放，讓高中學(xué)生得以較早接觸到高?？蒲械膶?shí)驗(yàn)設(shè)備、課題任務(wù)、工作方式等。這必將對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
（董秀華，作者系上海市教育科學(xué)研究院高等教育研究所所長(zhǎng)）
來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)
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