整本書閱讀課是在講讀課、自讀課基礎(chǔ)上的言語(yǔ)心智訓(xùn)練課,其目的是實(shí)現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)的延伸,合理地拓寬學(xué)生的閱讀空間,將學(xué)生現(xiàn)有的閱讀總量科學(xué)、有序地?cái)U(kuò)大,著力培養(yǎng)學(xué)生閱讀中外經(jīng)典的習(xí)慣和能力。這是一種完全由學(xué)生自主進(jìn)行的閱讀課型。在具體的閱讀教學(xué)中,教師除在閱讀目標(biāo)、閱讀方法等方面做一些必要的指導(dǎo)外,把課堂還給“主人”,把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,放手讓學(xué)生去讀;讓他們自己去感知、領(lǐng)悟、聯(lián)想、想象;讓他們完全融進(jìn)作品,陶醉于其中。
布魯納指出:“掌握事物的結(jié)構(gòu),就是以允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來(lái)的方式去理解它。簡(jiǎn)單地說(shuō),學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的。”美國(guó)巴克教育研究所在界定項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)指出,“它是對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問題的探究過(guò)程,也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生能夠掌握所需的知識(shí)和技能”。因而,以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心,以整體而關(guān)聯(lián)的方式組織結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)有意義的學(xué)習(xí)任務(wù),運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)、合作探究、系統(tǒng)化思考、可視化呈現(xiàn)等項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方法,化整本書的復(fù)雜性為過(guò)程的實(shí)踐性,組織學(xué)生有序進(jìn)行整本書閱讀與研討,是促進(jìn)學(xué)生整本書閱讀思維水平、學(xué)習(xí)能力提升的有效方法。
本文試以新版部編教材《普通高中教科書語(yǔ)文必修(下冊(cè))》中整本書《紅樓夢(mèng)》閱讀項(xiàng)目為例,談?wù)劵诮Y(jié)構(gòu)化項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的整本書閱讀的實(shí)踐策略。
第一步,通讀。理清主要人物、事件、主旨、社會(huì)背景等。本階段建立在學(xué)生已形成的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)和已有的認(rèn)知基礎(chǔ)之上,以瀏覽梳理為主,用時(shí)3至4周。
一導(dǎo),通過(guò)教師的引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,教給閱讀的正確方法;明確學(xué)習(xí)目標(biāo),設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)和規(guī)劃。可以從單篇課文學(xué)習(xí)到單元教學(xué),再到整本書閱讀,變以往零散的單篇課文的學(xué)習(xí)為整體情境下的綜合性學(xué)習(xí),在整體的、真實(shí)的任務(wù)情境中,落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
一是導(dǎo)出興趣。對(duì)整本書閱讀的教學(xué),我們應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生帶著興趣去閱讀。不同的名著,我們可以采取不同的方法去激起學(xué)生對(duì)這部名著的興趣??蓪?duì)全書的相關(guān)信息做一個(gè)系統(tǒng)的介紹,設(shè)置有價(jià)值的專題,設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思考的問題,通過(guò)問題驅(qū)動(dòng),激發(fā)學(xué)生的研究動(dòng)機(jī),最終指向整本書的藝術(shù)價(jià)值,目的是能夠提升學(xué)生的思維水平。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》對(duì)長(zhǎng)篇小說(shuō)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容要求為:欣賞語(yǔ)言表達(dá)的精彩之處、理清人物關(guān)系、欣賞人物形象、探究人物的精神世界、體會(huì)小說(shuō)的主旨、研究小說(shuō)的藝術(shù)價(jià)值和利用相關(guān)資料深入研讀作家作品等。對(duì)于《紅樓夢(mèng)》的學(xué)習(xí),可為學(xué)生設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)。
任務(wù)1:通過(guò)比較不同版本圖書信息,發(fā)現(xiàn)版本間的區(qū)別;通過(guò)比較手抄本和木刻本流傳過(guò)程中的版本異文,探尋文學(xué)經(jīng)典生成的路徑;對(duì)照不同版本的回目,找出其在目錄上的具體差異;通過(guò)檢索相關(guān)信息,確定閱讀的主要版本。
任務(wù)2:請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)新課標(biāo)中“整本書閱讀與研討”的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容要求,聯(lián)系自身實(shí)際,選擇其中幾項(xiàng)作為主要學(xué)習(xí)任務(wù)。
二是導(dǎo)出方法。讓學(xué)生通過(guò)名著的閱讀,掌握讀書的方法?;谡n標(biāo)要求與該書的價(jià)值“為什么讀”,基于閱讀方法“怎么讀”。從形式到內(nèi)容到認(rèn)知,培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵技能,使學(xué)生的思維顯性化,以提升結(jié)構(gòu)化水平,是為結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。
方法1:在形式上,用雙色筆勾畫圈點(diǎn)、標(biāo)注旁批等方法把行文線索、層次及內(nèi)容要點(diǎn)的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句等標(biāo)識(shí)出來(lái);
方法2:在內(nèi)容上,學(xué)會(huì)對(duì)文本內(nèi)容信息進(jìn)行嚴(yán)格篩選、結(jié)構(gòu)重組,通過(guò)思維導(dǎo)圖、關(guān)系圖、流程圖等,實(shí)現(xiàn)思維的可視化,以提高思維含量;
方法3:在認(rèn)知上,要在原有認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上,通過(guò)自主探究式學(xué)習(xí)努力改變認(rèn)知結(jié)構(gòu),提升學(xué)習(xí)的層次。
三是導(dǎo)出習(xí)慣。好的習(xí)慣是終身受用的,我們?cè)诮探o學(xué)生讀書方法的同時(shí),應(yīng)該注意培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣,幫助和指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃,培養(yǎng)學(xué)生問題解決、批判性思維、合作學(xué)習(xí)等能力。
任務(wù)1:制定嚴(yán)密的閱讀計(jì)劃,包括項(xiàng)目成果、時(shí)間進(jìn)度表等。
任務(wù)2:從序跋、回目開始研讀,及時(shí)查閱工具書及相關(guān)資料,按時(shí)完成閱讀計(jì)劃,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
二讀,運(yùn)用略讀與瀏覽的方法通讀整本書,捕捉初感,把握內(nèi)涵。指導(dǎo)學(xué)生將在單篇教學(xué)中習(xí)得的文本解讀技巧遷移到整本書閱讀的過(guò)程中。
任務(wù)1:通讀序跋,了解名著創(chuàng)作的時(shí)代背景、作家生平、作品內(nèi)容和主題,以便對(duì)全書有個(gè)概括的印象;
任務(wù)2:研讀回目,概括性理解作品的整體框架;
任務(wù)3:通讀全書,初步感知一本書的大致內(nèi)容,粗解一本書的基本情意,概略建構(gòu)閱讀的體系與框架。
初讀,不需要了解每一個(gè)字句,其核心是洞察全書的意義。這樣,可以達(dá)到口腦并用從而對(duì)于所讀內(nèi)容有個(gè)初步定向。這種初感帶有很大程度的直覺性和隨意性,處于一種朦朧而游移不定的狀態(tài)。
第二步,細(xì)讀。重點(diǎn)圍繞故事情節(jié)、人物關(guān)系、內(nèi)在結(jié)構(gòu)等仔細(xì)閱讀作品。本階段以整體關(guān)聯(lián)為抓手,以動(dòng)態(tài)建構(gòu)為核心,以精讀分析為主,用時(shí)3至4周。
一思,是指學(xué)生在全面了解故事內(nèi)容的初讀、初感的同時(shí)或之后,確立研究的問題,通過(guò)精讀的方法閱讀整本書,打開思維,對(duì)所捕捉到的大致內(nèi)容進(jìn)行有序地邏輯性思考。通過(guò)挑選部分章節(jié)閱讀,把握主題的基本脈動(dòng);最終畫出情節(jié)流程圖、人物關(guān)系圖、整本書的思維導(dǎo)圖,等等。教師通過(guò)進(jìn)度表、任務(wù)單、評(píng)價(jià)表和測(cè)評(píng)方案等學(xué)習(xí)工具外化閱讀行為,學(xué)生借助這些工具實(shí)踐閱讀行為。
問題1:紅樓夢(mèng)前五回有什么作用?
問題2:《紅樓夢(mèng)》的主線是什么?
問題3:通讀全書,對(duì)你印象較深的脂批稱之為“通部書之大過(guò)節(jié)、大關(guān)鍵”的重要情節(jié)有哪些?
“思”應(yīng)依據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)度,步步推進(jìn),可以幫助學(xué)生逐步形成整體閱讀、整體思考的意識(shí)。還可以幫助學(xué)生進(jìn)一步對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想比較,以確定研究問題。聯(lián)想比較指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從最使自己感動(dòng)的故事、人物、場(chǎng)景、語(yǔ)言等方面入手,聯(lián)想與之相關(guān)的內(nèi)容,并從已有的積累中去搜尋可以替換的材料,并進(jìn)行比較。這種對(duì)所讀內(nèi)容瞻前顧后的比較,也為自己對(duì)文章、詞句的深層理解起到了更好的點(diǎn)撥作用,從而激發(fā)學(xué)生積極運(yùn)用語(yǔ)言和錘煉語(yǔ)言的興趣。這種“思”粗疏而具有相當(dāng)濃重的不確定性和個(gè)人色彩。
二理,是指學(xué)生對(duì)書本進(jìn)行梳理。對(duì)于小說(shuō),梳理閱讀方式包括:
(1)理清故事情節(jié)。包括起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果等,可用流程圖標(biāo)識(shí)。
(2)理清人物關(guān)系。運(yùn)用思維導(dǎo)圖,或者表格,或者坐標(biāo),梳理人物間關(guān)系發(fā)展脈絡(luò),提煉具體事件并按時(shí)間線排列,使不太清晰的思維清晰化、外顯化。
(3)理清內(nèi)在結(jié)構(gòu)。明確作品是簡(jiǎn)易結(jié)構(gòu),還是線狀結(jié)構(gòu),還是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu),還是畫面結(jié)構(gòu),還是象征結(jié)構(gòu),還是寫實(shí)結(jié)構(gòu),還是散文結(jié)構(gòu),等等。整本書內(nèi)在結(jié)構(gòu)的梳理,有助于感受情節(jié)以及情節(jié)背后的作者的意圖。
(4)理清敘事視角。是全能視角,還是第一人稱或第二人稱視角,抑或人稱或視角變換敘述。
(5)理清關(guān)鍵事件。關(guān)鍵事件是指在小說(shuō)中推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、塑造人物形象、刻畫人物性格、揭示小說(shuō)主題的主要事件。
任務(wù)1:按照開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局幾部分,分別說(shuō)明作品中為哪些章回。
任務(wù)2:重點(diǎn)閱讀前5回,整體梳理人物關(guān)系,制作賈、史、王、薛四大家族的家譜,繪出主要人物關(guān)系譜系圖并展示分享。讀完第58回后,請(qǐng)補(bǔ)充十二金釵、十二丫鬟、十二官譜系圖。
任務(wù)3:請(qǐng)學(xué)生讀完第23回之后,思考《紅樓夢(mèng)》包含了哪三個(gè)世界的描寫。
任務(wù)4:談?wù)劇都t樓夢(mèng)》的敘述視角。
任務(wù)5:通讀作品,關(guān)注并標(biāo)注時(shí)令、節(jié)氣、生日、大型活動(dòng)等時(shí)間節(jié)點(diǎn),梳理賈府的重要事件,制作“紅樓年表”和“大事記”,并說(shuō)明其重要的理由。
以上兩步屬于基礎(chǔ)目標(biāo),著重用力于梳理、理解和初感;以下兩步著力于鑒賞、表達(dá)和評(píng)估,屬于發(fā)展目標(biāo)。
第三步,精讀。圍繞故事情節(jié)、人物關(guān)系、結(jié)構(gòu)和視角等要素,設(shè)定研究專題,針對(duì)重點(diǎn)章回反復(fù)研讀,深入探究,撰寫讀書報(bào)告,分享讀書成果,等等。本階段以發(fā)展思維為導(dǎo)向,以跳讀探究為主,用時(shí)3至4周。
一議,是充分發(fā)揮學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力。在前兩步感知和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過(guò)檢索作者信息、作品背景、相關(guān)評(píng)價(jià)等資料,深入研讀作家作品。
深入研讀作品,對(duì)文本的理解逐步接近作者表達(dá)時(shí)的初始心態(tài),從而誘發(fā)出學(xué)生分享個(gè)人所得的欲望。在此過(guò)程中,學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)各抒己見,揭示規(guī)律,進(jìn)而發(fā)散思維,誘發(fā)自己的深層次的理解;要求學(xué)生能進(jìn)行流暢的口頭表達(dá),初步展示學(xué)習(xí)成果。這個(gè)過(guò)程中,有分歧,有爭(zhēng)論。
任務(wù)1:試析《紅樓夢(mèng)》中人物形象特點(diǎn)及其思想內(nèi)涵,增強(qiáng)對(duì)人情世態(tài)的認(rèn)識(shí)能力。
任務(wù)2:談?wù)劇都t樓夢(mèng)》中日常生活細(xì)節(jié)的描寫,請(qǐng)?jiān)跁姓页霾簧儆趦商幍膶?shí)例加以分析并說(shuō)明其好處。
任務(wù)3:了解作品中社會(huì)關(guān)系與生活習(xí)俗,試舉例說(shuō)明之。
任務(wù)4:通讀《紅樓夢(mèng)》,選擇討論作品的藝術(shù)手法:
(1)集體探討古典章回小說(shuō)敘事藝術(shù)技巧,提高文學(xué)鑒賞能力:
(2)對(duì)《紅樓夢(mèng)》中的“草蛇灰線,伏脈千里”如何理解?能梳理出多少這種“線”與“脈”?
(3)如何理解《紅樓夢(mèng)》"眾體皆備"這一文學(xué)現(xiàn)象?
(4)有學(xué)者稱“特犯不犯”是《紅樓夢(mèng)》所獨(dú)具的筆法,試舉例說(shuō)明之。
(5)“同而不同處有辨”是《紅樓夢(mèng)》中的重要表現(xiàn)手法之一,說(shuō)說(shuō)這一手法是如何運(yùn)用的。
(6)脂評(píng)《紅樓夢(mèng)》時(shí)有這樣一句批語(yǔ)“晴為黛影,襲為釵副”,該怎么理解這句話。
(7)第38回中林黛玉夸贊史湘云所作的《供菊》寫得好時(shí)用到“背面傅粉”一詞評(píng)價(jià),古人在評(píng)點(diǎn)《紅樓夢(mèng)》時(shí)也用到了這個(gè)詞,該怎么理解?
二講,是學(xué)生在小組議論的基礎(chǔ)上,對(duì)作品由感性而趨理性理解的一種可視化呈現(xiàn)。組織學(xué)生撰寫作品梗概、讀書筆記、作品評(píng)價(jià)等,并在課堂上交流,要求學(xué)生或大聲地、有條理地表達(dá)出個(gè)人觀點(diǎn),也可通過(guò)書面形式與其他同學(xué)分享。要求學(xué)生能進(jìn)行思路清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、具有一定說(shuō)服力的口頭或書面的成段概括,做到表達(dá)流暢。在此,其他學(xué)生可以提出修正意見,教師應(yīng)可作適當(dāng)點(diǎn)撥,并給出確定的評(píng)價(jià)。
任務(wù)1:淺談《紅樓夢(mèng)》的敘述視角。
任務(wù)2:鑒賞作品文本的語(yǔ)言表達(dá)。
任務(wù)3:選擇《紅樓夢(mèng)》中某位人物,細(xì)讀品味其詩(shī)詞曲賦,并撰寫短評(píng)說(shuō)明它是如何反映人物個(gè)性特征的,也可在班級(jí)開展“《紅樓夢(mèng)》詩(shī)詞朗誦鑒賞會(huì)”。
任務(wù)4:選取《紅樓夢(mèng)》中某一典型人物,仔細(xì)研讀相關(guān)描寫,分組討論其性格的復(fù)雜性。
第四步,重讀。重讀作品,關(guān)注經(jīng)典章節(jié),配合變式訓(xùn)練、遷移訓(xùn)練,以基礎(chǔ)學(xué)力與學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)追求,以跳讀和精讀相結(jié)合,用時(shí)三至四周。
卡爾維諾說(shuō):“經(jīng)典是那些你經(jīng)常聽人家說(shuō)‘我正在重讀……’而不是‘我正在讀……’的書?!币虼?,做教師的不僅要引領(lǐng)學(xué)生讀完整本書,還要教育其養(yǎng)成重讀的好習(xí)慣。在其他相關(guān)的任務(wù)群如“語(yǔ)言積累、梳理與探究”“跨媒介閱讀與交流”等中,還可以反復(fù)研讀《紅樓夢(mèng)》中重點(diǎn)的章回,在不斷重讀中提升審美格調(diào)與品位,使其在對(duì)經(jīng)典著作的終生閱讀過(guò)程中,常讀常新,在不同階段獲得不同的滋養(yǎng)。
一練,是在讀的過(guò)程中通過(guò)適時(shí)適度的練習(xí),對(duì)前一步的內(nèi)容遷移訓(xùn)練,從而構(gòu)建閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生用完成1000字左右的小論文,表達(dá)出他們感知、粗解、聯(lián)想、比較和品味的結(jié)果等等。教師應(yīng)及時(shí)檢查或做補(bǔ)充,并不失時(shí)機(jī)地做變式拓寬訓(xùn)練。
任務(wù)1:《紅樓夢(mèng)》第62回中描寫了“湘云醉臥”這樣一個(gè)場(chǎng)景,《紅樓夢(mèng)》中類似的場(chǎng)景有好多處,找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)其意境美。
任務(wù)2:《紅樓夢(mèng)》中對(duì)日常生活的描繪,生動(dòng)細(xì)膩,應(yīng)有盡有,請(qǐng)細(xì)讀相關(guān)片段,試舉一二例說(shuō)明它是如何表現(xiàn)賈府生活的精致的。
任務(wù)3:結(jié)合作品關(guān)鍵情節(jié),體會(huì)主要人物(寶玉、黛玉、鳳姐等)形象,理解他們的性格特征和命運(yùn)遭際,請(qǐng)選取一二人試做點(diǎn)評(píng)。
任務(wù)4:《紅樓夢(mèng)》敘述語(yǔ)言樸素淡雅,描寫語(yǔ)言細(xì)膩優(yōu)美,對(duì)話語(yǔ)言鮮明生動(dòng),細(xì)品名著語(yǔ)言,深入體會(huì)人物內(nèi)心世界。如第4回中的“護(hù)官符”體現(xiàn)了四大家族怎樣的特點(diǎn)?使用了怎樣的語(yǔ)言技巧?
任務(wù)5:研讀《紅樓夢(mèng)》回目,淺析其修辭藝術(shù)特色。
二評(píng),是測(cè)評(píng)鞏固的過(guò)程,目的是形成適合學(xué)生自己的讀書方法。整本書閱讀的測(cè)評(píng)不同于傳統(tǒng)的單篇課文教學(xué)的測(cè)評(píng),是按照宜粗不宜細(xì)的原則設(shè)計(jì)項(xiàng)目化任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生跳出單篇進(jìn)入整本書,先主旨,后細(xì)節(jié),先整體,后局部,學(xué)習(xí)讀解文段、理清思路、品評(píng)人物、欣賞形象、布局謀篇和研究綜述等等,從全書宏觀閱讀視野展示項(xiàng)目成果,使整本書閱讀研討指向深度學(xué)習(xí)。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)可以由教師完成,也可以鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)做,還可以是師生合作。同時(shí)從過(guò)程和結(jié)果兩方面,進(jìn)行學(xué)生互評(píng)和教師分層次點(diǎn)評(píng)。使學(xué)生理解鑒賞能力、口頭與書面表達(dá)能力、批判思維能力得以提升,最終強(qiáng)化達(dá)標(biāo),積累深化所學(xué)。
任務(wù)1:《紅樓夢(mèng)》人物眾多,性格迥異,社會(huì)關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜,請(qǐng)選取一對(duì)或一組人物,談?wù)勀銓?duì)這些人物之間關(guān)系的理解。
任務(wù)2:《紅樓夢(mèng)》中的主要人物有哪些?在這些人物中,你最欣賞的是誰(shuí)?為什么?
任務(wù)3:長(zhǎng)期以來(lái)人們認(rèn)為,《紅樓夢(mèng)》后40回在思想內(nèi)容和藝術(shù)形式上比起前80回存在著很多差異。現(xiàn)在請(qǐng)你設(shè)計(jì)后40回的故事,會(huì)是怎樣的?請(qǐng)寫出其中主要人物的命運(yùn)或結(jié)局的故事梗概。
任務(wù)4:搜集資料,了解《紅樓夢(mèng)》主題方面的研究現(xiàn)狀,深入思考并寫一篇綜述。
這里,通過(guò)實(shí)踐展示把學(xué)生與書本連接起來(lái),運(yùn)用項(xiàng)目化任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生置身于整本書的情境中,化整本書的復(fù)雜性為過(guò)程的的實(shí)踐性,通過(guò)素材積累、研究分析、分享交流,從靜態(tài)的語(yǔ)言教學(xué)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)的言語(yǔ)訓(xùn)練,將聽說(shuō)讀寫融入一爐,力求解決讀寫嚴(yán)重脫節(jié)的問題,發(fā)展學(xué)生的讀寫能力。
本課型為學(xué)生提供了語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái),順應(yīng)學(xué)習(xí)機(jī)制、學(xué)習(xí)規(guī)律,變革了閱讀學(xué)習(xí)的方式,培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。它遵循教學(xué)的基本原則和要求,敢于放手讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái),在自讀訓(xùn)練中獲得真實(shí)而深刻的思考,促進(jìn)思維能力和思維品質(zhì)的提升,提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維含量,提升了語(yǔ)文綜合素養(yǎng),特別是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中的審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等。最終使學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化,結(jié)構(gòu)化水平得以有效提升,由指導(dǎo)下學(xué)習(xí)變?yōu)樽杂X學(xué)習(xí),最后達(dá)到自能學(xué)習(xí),使學(xué)生習(xí)得方法、進(jìn)階思維,從而建構(gòu)深度閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn),受益終身。
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