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3、素質(zhì)教育、課程改革與教科研
“素質(zhì)教育、課程改革、教科研”是新的要求，是為了適應國家開展素質(zhì)教育，推動中小學課程改革，促進教師專業(yè)化發(fā)展的一個導向性要求，共分四個方面，具備其一即可：綜合實踐、校本課程、學生社團、教科研課題研究。很多教師一講起第三項業(yè)績就認為是做課題，其實省里的導向重點是綜合實踐、校本課程和學生社團，課題只是最后一個選項。
（1）綜合實踐、校本課程、學生社團。不能把“綜合實踐、校本課程、學生社團”與以往有些單位頒發(fā)的所謂“輔導學生獲得獎勵證書”相混同?！熬C合實踐、校本課程、學生社團”更加強調(diào)其制度化、規(guī)范化、長期化，要有過程性、常態(tài)化的材料，綜合實踐、學生社團強調(diào)教師在其中發(fā)揮的組織、引導、管理作用；校本課程要列入學校課程發(fā)展規(guī)劃，經(jīng)學校課程審議委員會審議，要有教學活動的設計方案、課程學習效果的評價等等。具體要求在評價標準附則部分有詳細說明。
我省對開展綜合實踐、校本課程、學生社團活動成果的評比2015年首次開展，以基礎教育業(yè)務主管部門規(guī)范組織的為主，非基礎教育業(yè)務主管部門組織的在評委會評審中不予認可，需要教師們認真加以甄別。對以往個別地市先行試點評選的綜合實踐、校本課程、學生社團成果由評委會根據(jù)其規(guī)范程度經(jīng)集體討論后予以認定，對于那些數(shù)量少、質(zhì)量高、組織規(guī)范的可以認可，對于不講質(zhì)量，濫發(fā)證書的不予認可。在2014年中小學高級評審中，鑒于某兩個地方組織的所謂綜合實踐活動、校本課程評選成果數(shù)量大、質(zhì)量低，組織不規(guī)范，經(jīng)評委會集體討論后對其所頒發(fā)的證書不予認可。
（2）教科研課題研究。作為主要完成人（限前3名，含主持人），完成省轄市及以上教科研課題1項。教科研課題明確僅限于教育科研部門、基礎教研部門組織鑒定的為主，其他單位組織的原則上不予認可。農(nóng)村學校降低一個級別要求。
特別需要強調(diào)的是，不能把以前一些部門評選的優(yōu)秀“論文”、 “課件”、“課例”等所謂“成果”當作“教學成果獎”。國家和我省乃至各地規(guī)范開展的基礎教育教學成果評選都是2014年首次開始的。2014年，國家首屆基礎教育教學成果獎我省僅獲得10項二等獎，河南省首屆基礎教育教學成果獎共評出一等獎87項、二等獎129項，評選的結(jié)果可以在網(wǎng)上查詢。
在實際評審中發(fā)現(xiàn)不少教師提供的是“***國家級課題”、“國家十二五規(guī)劃***課題”、“***課題組課題”等等，需要強調(diào)的是對各類“課題組”組織的課題、“***子課題”，以及骨干教師培訓期間課題、社科聯(lián)針對中小學教師組織的課題等是明確不認可的。對于那些看似“高大上”的課題一定要注意，這種高層次的課題全河南省也參加不了幾項，往往集中在高校、科研單位，中小學教師能夠參加的機會一般很少。
教科研課題一般應具有立項、開題報告、課題研究方案、研究過程、中期報告、結(jié)題報告等階段，須附立項報告、研究過程材料、研究報告、結(jié)項（鑒定）證書、獲獎證書等完備的材料；教科研課題應有一定的研究周期，并經(jīng)過教育教學實踐檢驗，對于研究周期不滿1年、沒有投入教育教學實踐檢驗的不予認可。特別需要強調(diào)的是：教科研課題應具有一定的學術(shù)水平，對課題的要求會越來規(guī)范，越來嚴格，不少評委會已經(jīng)對課題研究的成果委托第三方機構(gòu)進行檢索鑒定，對于那些質(zhì)量不高、存在抄襲現(xiàn)象的課題成果不予認定。課題研究一定要有針對性，要為解決問題而開展研究，研究的成果要經(jīng)過教學實踐的檢驗。要切實避免為了評職稱而做課題，更不能為評職稱而胡編亂造甚至照搬抄襲。
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